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佟春凤老师

幼师园长培训+家长育儿讲座=工作邀约电话159 866 15989 李老师

 
 
 

日志

 
 

《打招呼》  

2008-02-12 17:57:22|  分类: 幼儿园老师‘偷懒 |  标签: |举报 |字号 订阅

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现在说一说趣事儿吧,让大家在这件事儿中了解到:幼儿园老师在了解幼儿年龄特点的基础之上,用适当的做法,效果更好。先给它取个名字吧,就叫《打招呼》好了!

07年9月份开学,我教的是一个小小班,全幼儿园年龄最小的宝宝都在我们班上,班里最小的宝宝是05年02月份出生的。两三岁的宝宝,这时最大的特点就是:模仿!

我们班在一楼,很多老师经过的地方,幼儿园里的老师也都很喜欢来到我们班和小朋友们‘聊天’……小朋友们对不同老师的热情度也是不同的哦。有个林老师,每次只要她进班,几乎所有小朋友就会很大声地问候她“林老师早上好”,当然,下午的时候,我们班小朋友也会叫她“林老师早上好”还有一个是张老师,每次她来我们班,小朋友就像没看到一样,都继续做自己的事情……咦?为什么呢?

原来,林老师从小朋友进园那一天起,来到我们班就大声对小朋友喊“林老师早上好”,我们班的三位老师和小朋友也会一起叫“林老师早上好”……那位张老师进我们班,总是说“小朋友早上好”,当小朋友们回应说“小朋友早上好”的时候,张老师马上说:不对,你们要说‘张老师早上好’……来,再来一次,小朋友早上好……

我们班的老师会回应张老师:‘张老师早上好’,少数小朋友会跟着我们本班老师说‘张老师早上好’但大部分幼儿是很茫然的表情

过了一个多月的时间,尽管林老师和张老师来我们班的次数差不多,可是,只要林老师进来,小朋友们都会很热情地说:“林老师早上好”,甚至有时林老师不向宝宝打招呼,小朋友也会很主动地向林老师问好。但张老师进我们班,小朋友就‘不那么热情’了

如果我们能够站在两三岁孩子的角度去想这件事情,那么就会是下面的情况了:

林老师来到班里,她会说“林老师早上好”我也说“林老师早上好”,我听到我们班的佟老师也是说“林老师早上好”的,而且林老师很开心,还会夸我们‘真有礼貌’!

可是,张老师就不是这样了,她来的时候说“小朋友早上好”我也是这样说的呀“小朋友早上好”,可是,她总是说“不对”!……我没有说错呀,她就是说“小朋友早上好”的呀,为什么她这么说是对的,我这样说就不对了呢?她到底想让我说什么呀?我们班的佟老师说“张老师早上好”,不对吧,和张老师说得不一样哦……真搞不懂呀张老师还说我们没礼貌,怎么不叫人,要怎么叫呢?叫了又说不对,那还是别叫了……

哈,这就是事情的‘真象’!两三岁的宝宝对语言的理解能力、表达能力都是有限的。这时宝宝的‘对话能力’是很有限的,在家里还好,已经习惯了和妈妈、家里人交流,但来到幼儿园里,老师、小朋友们的表达方式可不一样哦,不但和自己的不一样,每个人和其他人的表达方式也是不一样的哦。
所以,小班、小小班阶段的老师,不是与幼儿对话的方式进行教育教学的,而应该以‘身教’、‘树立榜样’的方式供宝宝copy……因这一年龄段的宝宝属‘没道理阶段’……没道理阶段(0至3岁)小孩记不住三岁前发生的事儿。这是生理特点所决定的。三岁前孩子大脑中的海马体(收集并处理信息的器官)还没发育成熟,因此为短时记忆时期,对事情的前因后果没有概念,也无法理解(有的即是条件反射)因此,跟孩子“讲道理”是“没有用的”,给孩子什么样的环境就出什么样的人!

因此,幼儿园老师在教小班小小班时相应的做法应该如何呢?
老师想宝宝们餐前去洗手,不是用说的“请你去洗手,洗了手才能吃饭……不洗手就不能吃饭……”更不必一个一个拉着宝宝去洗手,只要把袖子拉起来笑咪咪地说“把手洗干净吧!”然后去洗手间,宝宝们就会跟着你了……
有的老师一开始没有这样给幼儿提供‘示范’,会发现越到最后孩子越是不洗手就来吃饭了,那以后餐前洗手的环节就很容易‘处理不好’了!我们再给宝宝做示范的时候,尽可能多用些肯定语。
如:“把手洗干净吧!”
    “我们去洗手吧!”
    “吃饭之前要把手洗干净!”
    “我把手洗干净了!”……
老师想宝宝们玩过玩具后收玩具,就以身做则,主动来收玩具,而不是嘴里说“小朋友玩过玩具后要记得收好……要爱护玩具哦……不收玩具不乖哦……”说这些都是没有用滴。这样说再多也不会有效果,可能一开始的时候宝宝们会在老师说的时候去收一收玩具,可是时间久了,就会越来越多的小朋友不会主动收玩具了。

再举个例子:
幼儿园老师在组织小班、小小班幼儿进行教学活动(游戏)时,想要:“老师做大灰狼,小朋友做小白兔……大灰狼出门,小白兔就跑回家……大灰狼回家了小白兔才能出门……”这是不大行得通的。老师们会发现,小朋友们的反应是很平淡的。幼儿要理解老师所设定的这种游戏规则还需要很长的时间,如何能够在十几分钟内,又理解规则,又能参与到游戏中来呢?
另一种做法:(以上面的游戏为例)老师做小白兔,和小朋友们一起出门蹦蹦跳跳,一起出去玩,一起回家,幼儿便会跟着一起跳,游戏规则不需讲解,幼儿会本能的照做。

记得哦,小班、小小班的幼儿,学习能力就是copy的阶段,因此,年龄组织小宝宝的教育教学活动,示范很重要,并且示范的时候要慢、尽量排除其他干扰(如只做动作不讲话)……还要记得‘要带着幼儿一起做一次’,然后才让幼儿自己操作,这样做,教育效果才会更好。
这也就是蒙式教育中‘老师示范操作的步骤和相应规定’的原因所在。

很多老师会发现,年龄小的宝宝,上课反应很‘平淡’,参与度不高!排除老师自身示范及课程选择难易程度的原因,我们老师和家长还需要明白:孩子的学习速度与我们成人不同。每一个孩子的接受能力也是不同的。“教过了孩子就应该会唱会做了”的想法要不得!

比如:有的小朋友在老师组织活动的时候便会跟着一起唱唱跳跳,但有的就不会跟着老师一起唱、一起玩。而是活动后,或是吃饭的时候,或是午睡的时候又自己唱起来了……还有的小朋友,学期初的教学内容,快到学期末了才开始回家反馈!我也听过家长说过:这段时间经常唱一首XXXX的歌……(其实,那是几天前,甚至几周前的学习内容哦)

不单是小组、集体教学的内容会出现这种现象,投放在区域里的操作材料也不是所有孩子都能在同一时段里感兴趣或是完成的。

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