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佟春凤老师

幼师园长培训+家长育儿讲座=工作邀约电话159 866 15989 李老师

 
 
 

日志

 
 

反映情况后,老师不怎么理宝宝了……  

2009-05-18 17:49:35|  分类: 《宝宝上幼儿园后 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    6、我儿子前几天在幼儿园摔倒了,嘴唇肿得像香肠一样,老师说他是自己坐在椅子上摔倒的,可回家批评了我儿子,他却说是小朋友推的,我说小孩子不能说谎哦,你跟妈妈实话实说,妈妈不会生气的。不管问了多少次,他还是说是小朋友推的,问了N次答案还是一样,他爸很生气,觉得我们不是不讲理的人,如果孩子有这种危险行为应该及时教育,而不是怕麻烦而隐瞒真相,第二天就去找老师沟通了,结果很明显的是三个老师就都不理我儿子了,放学的时候出来,没有一个老师去牵他出来,跟平时的行为根本就对不上号,平时老师看到我去接都是很热情的带他出来,这样我该怎么办?我还是希望老师能像以前那样关心我儿子,平时我们对老师还是挺客气的,期待您的解答。谢谢!

佟老师:我们有的时候应该想一想:“老师也是人”。老师总是跟3-6岁的孩子在一起,很多行为跟3-6岁的孩子是很像的!

3-6岁孩子是怎样的?如果第一个人对她说:“哎呀,你今天穿的好漂亮哦!”她就很开心;如果第二个人对她说:“你怎么随便乱丢垃圾!”,虽然说的是事实,可是两种说法比较起来,人都是会喜欢前者多一些……老师也同样如此!如果父母跟老师沟通时有一些比较开心的事情,老师可能会更愿意讲。需要家长们正视一点的是:与老师沟通,不是只有你一个人,而是二、三十个人甚至更多。老师完全可以选择此时与哪位家长进行沟通,对于‘可能有不好内容’的沟通,人的本能就是‘抗拒’!这不能说是老师不好,而是人都是这样的。如果在家里妈妈唠叨一些,我们可能就会喜欢和爸爸在一起多一些……谁会说自己不好,本能的就会想要离得远一些。所以我们在与老师沟通时(比如嘴巴肿了,不管是小朋友推的还是他自己摔到的),事情已经发生了,我们再去追究这件事是“老师没有弄清真相?”或者是“老师是不是有意隐瞒?”……这些都没什么太大意义,我个人认为“尽可能地避免这样‘可能被误会’或‘没弄清真相’的情况以后不要再发生”以及“如果真的是老师弄错了,孩子应该如何面对和处理”……这些方面对孩子的成长更具意义,更值得家长深究。

听到这里,可能妈妈们会想:“佟老师把我们骗到这里来,今天就是要教育我们:以后发生什么事情都不要讲……”我不是这个意思。事情还是要解决的,比如这件事不是小朋友自己摔倒的,真的是别人推到他,如果我们做父母的不找老师沟通,能不能让小朋友自己解决找老师沟通呢?当然可以。

“宝贝,是谁推的你?你可以跟老师讲……”小朋友跟老师讲‘老师你弄错了’和家长跟老师讲‘你没弄清楚’可是两个完全不同的概念哦,虽然都可以告诉老师“不是自己摔的,而是小朋友推的”!让小朋友跟老师说“这不是我自己摔的,而是XXX推了我一下,弄到我了,他要向我说对不起。”如果小朋友会这样跟老师讲,老师会不会重新把这件事情整理一下?即使是我们现在所在的这样一个房间,二、三十个小朋友同时在这里玩,虽然房间的视野很开阔,不会给柜子挡住,但你也没办法同一时间内将每个孩子的任何一个动作和表情都能顾及得到。幼儿园老师有个职业病……讲话时习惯走来走去,跟别人说话时目光常是游离的,同一个人讲话时目光还要扫一扫周围有没有其他什么事情发生;有时我同班里的家长沟通时,也会讲话的时候习惯看看周围有没有什么事情发生,害得家长也会随我转身看一看周围,以为有了其他的事情,但没看到有什么问题,就会感觉老师在说话时不够认真,其实这真的是幼儿园老师的一个职业习惯来的。

    老师既然是普通人,自然也会像普通人一样,会出现观察上的盲点。事情到底是怎样发生的?我们要帮助老师一起处理事情,而不是带着指责的语气与老师沟通。可能你也没有带着指责的语气,但对于老师来讲,老师看到宝宝是自己摔的,结果妈妈说是别人推的,那么妈妈的意思就是:第一、老师说谎;第二、老师工作不认真,没有弄清楚。这时,家长向老师传达的信息就是‘指责’而不是‘家长真心想将事情弄清楚,是想解决事情’的态度。就算事情是老师真的没有弄清楚,可能家长这个态度也会给老师压力。

所以更好的方法可能是让小朋友去和老师讲,而不是家长找老师说。比如家长真的认为这件事情非解决不可,可以这样对宝宝讲:“宝贝,是谁推的你?……明天跟老师讲事情是这样的……”;爸爸妈妈甚至还可以这样教宝宝说话:“老师,昨天是城城推的我,不是我自己摔跤的,今天我想找城城,让他跟我说对不起……这件事情已经过去了,我的嘴巴已经不痛了,老师你看看……” 让小朋友跟老师讲,老师也会重新了解一下事情,也许老师会说:“事情都已经过去了……哦,我知道了……”可能老师的态度会是‘不怎么理睬’的样子,这也没关系,对孩子来说这件事情已经将事情真相告诉老师了,由‘被冤枉’转变成为‘澄清事情’了。老师要同时处理很多事情,但听宝宝这样认真地说后,会怎么样想呢?也许会觉得‘这件事情可能真的是自己没看到!’也许老师会叫城城过来再次询问一下,孩子能够说得出事情发生在哪个位置、是谁……等细节,这比起老师不知道任何情况就去追究更方便,更切合实际。

小朋友摔到了,老师当时问的时候,不是所有小朋友马上有反映的。即使小朋友知道事情的情况,也不是什么时候老师问起时孩子都会说出来,这种‘不是不敢说,不是不知道,但就是没有对老师说出来’的情况其实会有很多。举个例子,我们班有个棋棋宝宝,刚刚上课时还安安静静好好的,在小朋友们小便、喝水的环节时就突然听到他大声哭起来,我和刘老师之间相隔不到五米,当时棋棋就在我和刘老师的中间,可是我们就是不知道发生什么事了。听到棋棋哭声后马上去看,发现他手心有一个红点点,看到棋棋哭得那么历害知道他的那个红点很疼。我带棋棋到园医那里看,园医说:“可能是有尖锐的东西瞬间大力撞击弄到,挫伤了软组织,等一下手就会肿起来,要吃消炎药”。我们打电话给妈妈,妈妈担心棋棋的骨头会受伤,就去拍了片子,拍片的结果也是‘软组织受伤’。可是,当医生和妈妈问起我们是怎么弄到的,我和刘老师两个人说不出来。我们两位也在拼命想“哪儿有尖的东西呢?棋棋就在两位老师中间,就是喝水的杯架附近,可那杯架是镶在墙壁时面的,没有角是突出来的,当时我们中间也没有桌子角,也没有支架……会是什么尖东西呢?”我们怎么找也找不到,可是还是要找啊,得找出来啊,今天是棋棋受伤了,如果不把可能让孩子受伤的尖东西找出来,明天可能还有其他宝宝受伤呢。但怎么找都找不出来。大概是妈妈接到电话后来幼儿园的路上,园医已经给棋棋简单处理过,老师问“谁知道刚刚什么事情发生了?棋棋怎么弄到的呢?”很久班上小朋友谁都没有说话,最后有一个郭郭小朋友招手让我过来,拉着我的手,又拉着班里豪豪的手,把豪豪手上的小狗牙指给我看(很多妈妈喜欢把小狗牙戴在宝宝的手上、脖子上,这样代表好养,狗牙是尖的)。原来是郭郭拿着豪豪手上的小狗牙玩,弄到了棋棋的手……尖锐物找到了,可是是怎么样弄到棋棋的呢?是郭郭拿着豪豪带在手上的小狗牙去扎棋棋的手?医院里的医生问我时,我也在想,这种情况不大可能,因为那样子的扎法,力度不能很大,我唯一能猜到的可能性是:郭郭在看豪豪手上带的小狗牙,两个人在玩,棋棋用手打过去,才使得棋棋的手瞬间被尖锐的,竖起来的小狗牙弄伤手部的软骨组织……医院里医生的看了棋棋的手以后,也是这样认为的。这件事情,从早上发生到晚上送宝宝看完医生回到家,都还只是猜测当时的情况。

很多事情即使老师很用心地想和观察,也会不知道是怎么发生的。所以如果宝宝摔到了,不管是“别人推的”还是“自己不小心摔的”……结果都是“宝宝已经摔到了”。我们要及时处理伤口,并告诉宝宝怎样注意安全,这就是我们老师和家长第一要做的;第二、如果小朋友被冤枉了,我们需要引导小朋友解决被冤枉的这件事情。今天宝宝可能是给老师冤枉了,谁能保证宝宝以后都不会被其他人(宝宝长大以后的老板,上司,领导,同事,朋友,爱人……)冤枉呢?爸爸妈妈也不敢保证从来没有冤枉过宝宝,甚至不能保证以后都不会冤枉宝宝,那么,引导宝宝当别人冤枉自己时,如何处理解决?应该引导宝宝学习相应的解决办法!我个人认为‘引导孩子学习被冤枉时怎么样处理’要比‘追究老师是不是冤枉孩子’更有价值和意义。在解决‘有争议的事情’时,爸爸妈妈完全可以‘不出手’而由宝宝自己来解决。因为父母一出手介入这件事情,很可能就像这位妈妈所说的“关系会变得很不自然”。

我们再来想一想:如果有一个人对你说“这个你怎么没做好?”那么你再见到这个人的时候很自然地会‘没有办法想要很主动跟这个人说开心的事情’,因为一见到这个人,你就会想到‘我在她印象里可能会有不好的地方东西’,本身就有抗拒心理。所以还是那句话:“我们要做宝宝和老师之间的良好情感连接”。如果家长参与这件事情,没有办法促进宝宝和老师的良好情感,那么请先停一停,先想想别的办法。    出现这种“老师已经不太理儿子”的情况该怎么办呢?我个人给妈妈的建议是:妈妈就当没发生事情一样,然后见到老师多说些这类话:“老师,今天我宝宝说刘老师提醒他喝水了,谢谢老师啊!”……“老师,什么什么时候,宝宝回去唱了一首歌,老师教的真好”……“宝宝回去说他玩了XXXX,老师讲了XXXX事情……”等等,父母是可以将开心的情绪感染给老师的。

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